Во-первых, в герменевтическом треугольнике, который можно считать основой урока изучения литературы, в вершинах основания лежат точки «читатель» и «автор», именно они должны вступать в диалог. Встреча с поэтом, писателем, текстом должна стать для ребенка со-бытием, а основным результатом — со-переживание, со-творчество, созерцание, обогащение внутреннего мира, формирование и развитие оперативных и терминальных ценностей личности, развитие эмпатии. 

Во-вторых, на уроках литературного чтения важно сохранить тот позитивный опыт приобщения к литературе как к искусству, который получил ребенок на этапе дошкольного воспитания и развития. Речь об использовании игровых парадигм при моделировании урока, про сохранение таких видов чтения, как чтение-рассматривание и чтение-слушание, про организацию возможности выстраивать читательскую деятельности на основе операций с книгой как самостоятельным арт-объектом, использовании технологий STORYSACK в рамках урочной и внеурочной деятельности.

В-третьих, содержание и структура урока литературного чтения должны соответствовать художественной природе текста и специфике литературы как особого вида искусства. Это урок художественно-эстетического цикла и он не может быть соотнесен с типологией и структурой уроков, в основе которых лежат точные науки. Итогом урока становится личностная читательская интерпретация произведения: словесная, графическая, музыкальная, театральная и т.д. 

В-четвертых, урок должен заканчиваться не получением ответов на все вопросы, а вопросом, проблемной ситуацией, которая замотивирует ребенка выйти за рамки изучаемого текста: посмотреть на текст под другим углом, прочитать другие произведения данного автора или произведения других авторов, тематика которых созвучна изучаемому тексту, обратиться к народной культуре, зарубежной литературе, ресурсам других видов искусства и т.д. 

Воспитание «талантливого читателя» не может быть и не должно быть только в рамках урока. Урок должен стать импульсом, чтобы вывести детей в социокультурное пространство города: музеи, театры, учреждения культуры и дополнительного образования, выставочные центры, библиотеки, парки, улицы и скверы. Расшколивание пространства литературного образования требует внедрения таких форм совместной деятельности, как квест (моделирование, проведение, участие), литературные экскурсии (пешие и виртуальные), моделирование литературной карты местности, «фотоохота» (например, сфотографировать знаки книжной культуры на улицах города или героев древнегреческой мифологии в архитектурном и скульптурном пространстве города) с последующим составлением коллажа, устного журнала, путеводителя и т.д.